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發(fā)布于 2018年10月09日
[摘要]多元智能理論在實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與實(shí)踐，云南實(shí)訓(xùn)考核裝置公司提到，整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬真實(shí)的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進(jìn)行編排，每個(gè)模塊下包含相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)
多元智能理論在實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與實(shí)踐，云南實(shí)訓(xùn)考核裝置公司提到，整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬真實(shí)的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進(jìn)行編排，每個(gè)模塊下包含相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，各個(gè)模塊是相互獨(dú)立的。但所要求的能力是層層遞進(jìn)的，根據(jù)每個(gè)模塊中任務(wù)的需要，相同的技能會(huì)在不同的任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種交織型組織形態(tài)，有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)重復(fù)，加深理解，融會(huì)貫通。
根據(jù)情景化的評(píng)價(jià)要求，按照“基于工作工程”的原則，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。如圖1所示，采取課前評(píng)估—明確任務(wù)—實(shí)訓(xùn)核心—任務(wù)總結(jié)四步法。步教師對(duì)上節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式搶答。第二步教師進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)，明確任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第三步學(xué)生小組制定任務(wù)實(shí)施方案，開(kāi)展任務(wù)的實(shí)施，教師檢查方案并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀察。第四步學(xué)生總結(jié)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生完成自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
為使課程評(píng)估簡(jiǎn)明公正并且能落到實(shí)處，制定具體的、可操作的“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)，并制作成具體的評(píng)價(jià)表格，使復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以采用“表格評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包含注重對(duì)技能的考察，也注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的考察，并讓學(xué)生積極參與其中引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。
以上便是由昆明實(shí)訓(xùn)考核裝置公司的小編給大家普及的知識(shí)，大家知道了嗎？如果對(duì)文章還有什么疑問(wèn)的朋友聯(lián)系我們吧。